1867 m Tokugawa (Edo) šogunatas , į dinastija karinių valdovų, įsteigtų 1603 m., buvo nuverstas ir imperijos valdžia Meiji dinastija buvo atkurta, o tai paskatino drastiškas socialinės sistemos reformas. Šis procesas buvo vadinamas Meidži atkūrimu, ir jis leido sukurti politiškai vieningą ir modernizuotą valstybę.
Kitoje kartoje Japonija greitai perėmė naudingus Vakarų pramonės aspektus ir kultūra į padidinti sparti modernizacija. Tačiau Japonijos įžūlus modernizavimas būtų neįmanomas be ilgalaikių taikos ir kultūros pasiekimų Tokugawa erą. Ji pasigyrė aukštu Rytų civilizacijos lygiu, ypač koncentruojančiu į konfucianizmą, Šintōizmas ir Budizmas . Valdantieji samurajai studijavo jų literatūrą ir konfucianizmą Hankō (domenų mokyklos), o eiliniai žmonės išmoko skaityti, rašyti ir skaičiuoti terakoja (šventyklų mokyklos). Tiek samurajus, tiek paprasti žmonės taip pat užsiėmė medicina, karo mokslu ir praktiniais menais shijuku (privačios mokyklos). Kai kuriose iš šių mokyklų iki Meiji atkūrimo buvo parengtas gana aukštas Vakarų mokslo ir technologijų mokymo lygis. Šis kultūros paveldas padėjo Japonijai aprūpinti a baisus greito vakarietiškumo potencialas. Iš tiesų kai kurie Vakarų civilizacijos elementai buvo palaipsniui įvedami į Japoniją net Tokugavos laikais. Šogunatas, nepaisydamas izoliacinės politikos, leido prekiauti su olandais, kurie Japonijai perdavė šiuolaikinius Vakarų mokslus ir menus. Be to, po 1853 m. Japonija lygiai taip pat atvėrė savo duris kitoms Vakarų šalims dėl JAV karinio jūrų laivyno spaudimo, vadovaujamo admirolo Matthew C. Perry. Nuo to laiko, dar prieš Meiji atkūrimą, japonų susidomėjimas užsienio kalbomis tapo intensyvus ir įvairus .
Matthew Perry Matthew Perry, japoniškos akvarelės detalė, maždaug. 1853 m. Chryslerio meno muziejuje, Norfolke, Virdžinijoje. „Chrysler“ meno muziejus, Norfolkas, Virdžinija, „Norfolk Newspapers“ meno pasitikėjimo pono ir ponios Victor Spark pirkimas ir dovana jų sūnui Donaldui atminti, 52.55.2
Vakarų studijos, ypač studijos anglų kalba, po restauracijos tapo vis populiaresnės, o Vakarų kultūra užplūdo Japoniją. Meidži vyriausybė siuntė studijų komisijas ir studentus į Europą ir Jungtines Valstijas, o vadinamieji vakariečiai buvo nugalėję konservatorių kuris veltui bandė išlaikyti ištikimybė į tradicinį mokymąsi.
kuri buvo Šebos karalienė Biblijoje
1871 m. Buvo įkurta pirmoji Japonijos švietimo ministerija, sukurianti nacionalinę švietimo sistemą. Švietimo sekretorius Ōki Takatō numatė būtinybę visoje šalyje steigti mokyklas, kad būtų ugdomas nacionalinis turtas, jėga ir tvarka, ir jis nubrėžė strategiją, kaip įgyti geriausias Vakarų švietimo savybes. Jis paskyrė komisarus, iš kurių daugelis buvo Vakarų šalių mokiniai, kurti mokyklos sistemą, o 1872 m. Gakusei arba švietimo sistemos ordinas buvo paskelbta . Tai buvo pirmas visapusiškas nacionalinis planas siūlyti mokyklą visoje šalyje, pagal kurį šalis buvo padalinta į aštuonis universitetinius rajonus, kurie toliau buvo padalyti į 32 vidurinių mokyklų rajonus, kiekviename jų buvo 210 pradinių mokyklų rajonų. Skirtingai nuo klasių, siūlomų mokykloje Tokugavos laikotarpis , Gakusei įsivaizdavo vieninga, egalitarinė šiuolaikinio tautinio švietimo sistema, sukurta pagal kopėčių planą. Nors sakoma, kad rajonų sistema buvo pasiskolinta iš Prancūzijos, naujasis japonų švietimas buvo pagrįstas Vakarų švietimo tyrimais apskritai ir įtraukė švietimo praktikos elementus visose pažengusiose šalyse. Pavyzdžiui, mokymo programos ir mokymo metodai pirmiausia buvo parengti iš JAV.
Šis ambicingas šiuolaikinis nacionalinės švietimo sistemos planas nebuvo visiškai įgyvendintas, nes trūko pakankamos finansinės paramos, priemonių ir įrangos, tinkamos mokymo medžiagos ir mokančių mokytojų. Nepaisant to, planas buvo precedento neturintis istorinis Japonijos švietimo raidos etapas. Pagal Gakusei sistemą Švietimo ministerija kartu su vietos pareigūnais sunkiai sugebėjo įsteigti pradines mokyklas 6–14 metų vaikams. 1875 m. 24 000 pradinių mokyklų mokėsi 45 000 mokytojų ir 1 928 000 mokinių. Tai buvo pasiekta palaipsniui pertvarkant terakoja į šiuolaikines mokyklas. Stojančiųjų skaičius siekė tik 35 procentus visų reikalavimus atitinkančių vaikų, tačiau universitetas nebuvo pastatytas.
1873 m. Davidas Murray, JAV profesorius, buvo pakviestas į Japoniją kaip Švietimo ministerijos patarėją; kitas profesorius Marionas M. Scottas perėmė mokytojų rengimo kryptį ir pristatė amerikiečių metodus bei mokymo programas pirmojoje įprastoje Tokijo mokykloje, įsteigtoje tiesiogiai ministerijai kontroliuojant. Svarbų vaidmenį vaidino normalios mokyklos absolventai skleidžiant mokytojų rengimas į kitas šalies dalis. Iki 1874 m. Vyriausybė įsteigė šešias įprastas mokyklas, įskaitant vieną moterims. Įprasta mokykla parengė pradinių mokyklų programas, kurios buvo pavyzdinės pagal JAV, ir pristatė vadovėlius bei metodus, kurie palaipsniui plito daugelio regionų pradinėse mokyklose.
Po 1877 m. Sukelto samurajų sukilimo „Satsuma“ sukilimo Japonija vėl žengė pirmyn link politinės vienybės, tačiau pastebima vis didesnė antivyriausybinių protestų iš apačios tendencija, kurią įkūnijo Sąjūdis už žmonių teises. Dėl Satsumos sukilimo vyriausybė susidūrė su rimtais finansiniais sunkumais. Be to, išblėsus žmonių polinkiui į vakarietiškas idėjas, a konservatyvus ėmė ryškėti reakcija, raginanti atgaivinti konfucijoną ir Šintą palikimai ir grįžimas prie vietinės švietimo kontrolės, kaip buvo įprasta prieš restauraciją.
Kaimo gyventojų nepasitenkinimas 1872 m. Įsakymu dėl švietimo sistemos kilo dėl to, kad jiems buvo užkrauta finansinė našta steigiant mokyklas, tačiau ji nepateisino lūkesčių. Kita nepasitenkinimo priežastis buvo neaktualumas, kurį japonai priskyrė mokyklai, daugiausia paremtai Vakarų modeliais. Buvo manoma, kad mokymo programa, parengta pagal 1872 m. Tvarką, mažai susijusi su tos dienos socialiniais ir kultūriniais poreikiais, o paprasti japonai ir toliau pirmenybę teikia tradiciniam mokyklos mokymui. terakoja . Švietimo sekretoriaus pavaduotojas Tanaka Fujimaro, tik grįžęs iš apžiūros turo Jungtinėse Valstijose, primygtinai reikalavo, kad vyriausybė perleistų savo švietimo įgaliojimus vietos valdžios institucijoms, kaip ir JAV, kad atspindėtų vietos poreikius mokykloje. Taigi 1879 m. Vyriausybė panaikino Gakusei ir įsigaliojo Kyōikurei arba Švietimo įsakymas, kuris padarė gana mažą centralizaciją. Ne tik naujas įstatymas panaikinus rajonų sistemą, padalinusią šalį į rajonus, taip pat sumažinta centrinė mokyklų administravimo kontrolė, įskaitant galią steigti mokyklas ir reguliuoti lankymą. Kyōikurei buvo skirtas skatinti vietos gyventojus iniciatyvas . Tačiau dėl tokios drastiškos reformos decentralizuojant švietimą, tuoj pat pablogėjo mokymasis ir sumažėjo lankomumas kai kuriose vietovėse; kritika atsirado tarp tų prefektūrų valdytojų, kurie stengėsi vykdyti savo regionuose Gakusei.
Kaip atsakomąją priemonę vyriausybė 1880 m. Įvedė naują švietimo tvarką, ragindama centralizuoti valdžią, padidindama švietimo sekretoriaus ir prefektūros gubernatoriaus įgaliojimus. Po to prefektūra priims reglamentus, neviršijant kriterijai nustato Švietimo ministerija; prefektūros lygmeniu buvo pasiektas tam tikras švietimo vienybės matas, o mokyklų sistema buvo šiek tiek pakoreguota. Vis dėlto dėl ekonominio sąstingio mokyklų lankomumas liko menkas.
Konservatizmas švietimo srityje įgijo esminę paramą, kai Kyōgaku Seishi arba Imperatoriškąją valią dėl didžiųjų švietimo principų parengė Motodos Nagazane, dėstytoja, 1870 m. prijungta prie Imperatoriškųjų rūmų. Tai pabrėžė tradicinių tradicijų stiprinimą moralė ir dorybė suteikti tvirtą pagrindą imperatoriui. Vėliau vyriausybė pradėjo savo švietimo politiką grįsti Kyōgaku Seishi, akcentuodama konfucianiškas ir šintojiškas vertybes. Pradinėse mokyklose šūshin (nacionalinis moralinis švietimas) tapo svarbiausiu mokymo programų pagrindu, o ministerija parengė vadovėlį su konfucianiškos moralės atspalviais.
Įdiegus spintelių sistema 1885 m. vyriausybė dėjo daugiau pastangų, kad nutiestų kelią į modernią valstybę. Paskelbus Meiji konstituciją, Japonijos imperijos konstituciją, 1889 m. Nustatyta imperijos galios ir parlamentinių formų pusiausvyra. Naujasis švietimo ministras Mori Arinori, vykdydamas nacionalistinę švietimo politiką, veikė kaip pagrindinė figūra ir atliko didžiulę mokyklų sistemos peržiūrą. Tai padėjo pamatus nacionalistinei švietimo sistemai, kuri susikūrė sekančiu laikotarpiu Japonijoje. Vėliau japonų mokymas prūsiškai buvo autokratiškas.
Remiantis Mori propaguojama politika, vienas po kito buvo paskelbta daugybė naujų aktų ir įsakymų. Pirmasis buvo 1886 m. Imperatoriškasis universiteto ordinas, kuris suteikė universitetas valstybės tarnautojas įvairių sričių aukštų pareigūnų ir elito mokymui. Vėliau tais metais buvo išleisti įsakymai dėl pradinės, vidurinės ir įprastos mokyklos, kurie sudarė struktūrinę prieškario II pasaulinio karo šerdį. Ministerija atliko visapusišką įprastos mokyklų sistemos pataisas, nustatydama ją kaip visiškai nepriklausomą kelią, visiškai skirtingą nuo kitų mokymų. Tai buvo pažymėta griežta, pulko programa, skirta puoselėti gerą ir paklusnų, ištikimą ir pagarbų pobūdį. Dėl šių reformų 1900 m. Ketverių metų privalomojo švietimo lygio mokinių skaičius siekė 81 proc.
Kartu su šiomis reformomis 1890 m. Imperatoriškasis švietimo aprašas (Kyōiku Chokugo) suvaidino svarbų vaidmenį kuriant tautinės moralės struktūrą. Iš naujo pabrėžiant tradicines konfucijaus ir šinto vertybes ir iš naujo apibrėžiant kursus šūshin , tai turėjo duoti moralę ir švietimą ant imperinio autoriteto pagrindo. Tai būtų pagrindinis Japonijos švietimo principas iki 2007 m. Pabaigos Antrasis Pasaulinis Karas .
Nuo pat Meidži atkūrimo 1868 m. Buvo nacionalinis tikslas fukoku-kyōhei (turto kaupimas ir karinė jėga) ir industrializacija. Nuo pat pradžių Meidži vyriausybė buvo užsiėmusi mokslo ir technologijų pristatymu iš Europos ir Amerikos, tačiau vis dėlto jai kilo sunkumų įgyvendinant tokius tikslus.
kokia elektromagnetinė spinduliuotė turi trumpiausią bangos ilgį
1893 m. Švietimo ministre tapusi Inoue Kowashi buvo įsitikinusi, kad šiuolaikinė pramonė bus svarbiausias ateities Japonijos vystymosi elementas, todėl prioritetą teikė pramoniniam ir profesiniam švietimui. 1894 m. Buvo paskelbtas Techninio mokymo subsidijų įstatymas, po kurio buvo paskelbti Technikos mokytojų rengimo nuostatai ir Mokinių mokinių nuostatai. Pramonės švietimo sistema apskritai buvo konsoliduota ir integruota . Šios priemonės prisidėjo prie daugelio ES mokymų žmogus išteklių, reikalingų tolesnei šiuolaikinės pramonės plėtrai Japonijoje.
